(二)拓展学习领域，促进核心课程群的建设

每门专业课程并不是孤立存在的。在一个课程体系中，各个课程具有相对独立性，但都与其他专业课有着或多或少的相关性。拓展学习就是课程学习内容中不拘泥于传统的教材。[5]如在教授过冷奥氏体等温转变图时，教师在讲授过冷奥氏体等温转变图的建立、过冷奥氏体等温转变图的分析、影响等温转变图的因素、等温转变图的基本类型的同时，可以帮助学生复习材料科学基础课程中铁碳相图的内容，让学生了解过冷奥氏体等温转变的内在本质。在教学过冷奥氏体连续冷却转变图时，教师可以在介绍过冷奥氏体连续冷却转变图的建立、过冷奥氏体连续冷却转变图的分析内容时，帮助学生回顾过冷奥氏体等温转变图的内容，将连续冷却转变图与等温转变图进行比较。同样，在教学钢在加热时的奥氏体转变中的奥氏体的形成机理、奥氏体转变速度及奥氏体晶粒度的控制三部分的内容时，教师可在介绍奥氏体的结构、组织和性能概念以及奥氏体形成条件和奥氏体形成过程，介绍奥氏体等温转变速度、影响奥氏体转变速度的因素以及连续加热时的奥氏体转变，介绍晶粒度的有关概念、奥氏体晶粒的长大过程、细化奥氏体晶粒的途径以及组织遗传等内容时，将这些概念与冷却时的内容联系起来教学，使学生从加热和冷却的不同角度学习，从而建立一个完整的热处理板块系统。这种拓展学习能使学生的学习系统化、信息化、实践化，最终能拓宽学生的知识面，提高学生解决问题的能力，实现学生身心素质的全面发展。

(三)科研贯穿教学，发展核心课程建设

随着科技日新月异的发展，金属材料领域也产生了许多学术亮点。因此，教师可将这些学科亮点有机地加入核心课程，从而极大地充实核心课程建设的内容。如教师可以在渗氮层的组织与性能一节中，在介绍Fe-N相图与基本相、纯铁渗氮层组织与性能、碳及合金元素对渗氮层组织与性能的影响等内容时，向学生介绍教师正在进行的刀具渗氮科研项目的研究现状。再如，在气体渗氮、离子渗氮等章节的教学中，教师在介绍渗氮钢和渗氮前的预备热处理、气体渗氮工艺、加速渗氮的方法、渗氮件性能特点、典型零件强化渗氮工艺实例、离子渗氮基本原理和装置、离子渗氮的特点、渗氮件质量检验、气体渗氮件常见质量缺陷、纳米化渗氮、真空脉冲渗氮、短时渗氮、深层渗氮等内容的同时，还加入航空发动机燃油调节控制系统4Cr5MoSiV1钢制花键套的气体渗氮以及对38CrMoA1液压柱塞进行低温离子渗氮等的实际科研事例。教师采用的这种结合科研项目以及把科研相关的知识引入课程建设中的教学方式，能极大地激发学生的科研热情，扩大学生的知识面，激发学生的学习动力和科研兴趣，提高学生探索问题与进行科学研究的能力。教师在气体碳氮共渗的教学中，除介绍气体碳氮共渗剂及化学反应、碳氮共渗工艺、碳氮共渗后的热处理、碳氮共渗层的组织与性能、碳氮共渗件的质量检验及常见缺陷等知识外，还可介绍教师目前正在进行的变速齿轮碳氮共渗时异常组织项目的研究内容。同样，在气体氮碳共渗的教学中，教师除帮助学生学习气体氮碳共渗剂、气体氮碳共渗工艺、气体氮碳共渗工艺实例、氮碳共渗层的组织与性能、氮碳共渗件的质量检验及常见缺陷等内容外，还可以把氮碳共渗高碳当量合金灰铸铁汽车制动盘的研究项目讲解给学生。再如，在珠光体转变速度及其影响因素的教学中，教师在介绍珠光体转变速度、影响珠光体转变速度的因素、非共析碳钢的珠光体转变、先共析相的组织形态、先共析相形态对力学性能的影响课程内容的同时，还可以介绍珠光体转变在30Cr2Ni4MoV低压转子预备热处理工艺中的应用研究，及时把科研动向反映到教学中。这种教师在讲课中把自身的科研体会和科研思路加入教学内容的方式，极大地吸引了学生的注意力，在核心课程的建设中起到了很好的作用。这不仅丰富了教学内容，还将科研与教学结合起来，提高了教师的科研水平及要求。

(四)实践连接课堂，充实核心课程建设

课程还针对具体教学内容建立了系统的实验及训练环节。其目的是加深学生对所学知识的理解，并且让学生获得相应的实践知识和一定的操作技能，帮助学生提高在实际动手中运用所学知识分析问题和解决问题的能力。如针对淬火介质课堂内容，课程设立了理想淬火介质及淬火介质分类、工件在淬火介质中的冷却过程、淬火介质冷却能力的测定及影响因素、常用淬火介质及其冷却特性展示性实验。针对钢的淬透性，课程设立了淬透性及其影响因素、淬透性的测定方法、淬透性曲线的应用综合性实验。针对淬火工艺，课程设立了淬火加热工艺规范的确定、常用淬火工艺方法、冷处理、淬入淬火介质的常用方法实验。针对特殊淬火处理，课程设立了形变淬火、真空淬火、控制马氏体、贝氏体形态的淬火、奥氏体晶粒超细化处理、亚共析钢亚温淬火、碳化物超细化处理实验。除此之外，课程还设立了淬火畸变、淬火开裂、减少淬火畸变、防止淬火开裂、碳钢的回火组织转变、回火组织形貌、内应力的变化、合金元素在回火中的作用、回火脆性、非马氏体组织回火时的变化、回火工艺、其他回火方法、回火后的稳定化处理、淬回火件的质量检验、回火常见缺陷的相关技能训练。为达到实验教学的目标，学生要做好预习准备，要根据实验要求以及教材中的有关章节进行预习。实验开始前，指导教师要了解学生的预习情况，为学生讲解实验目的和实验步骤及安全事项。在学生实验过程中，指导教师要随时提出问题，启发学生采用不同方法完成实验。学生按照实验要求，独立完成实验。教师要利用技能训练与实验，充分发挥学生在教学实践环节中的主体作用，激发学生自主学习的兴趣，提高学生的实践应用能力和创新能力。

文章来源：《金属热处理》 网址: http://www.jsrclzzs.cn/qikandaodu/2021/0714/572.html

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